大學通識教育亟需全面革新

文/洪裕宏（中正大學哲學系教授）

教育部目前公佈了「提昇大學基礎教育計畫」，計畫以四年時間投入十五億元經費，引導國內各大學校院進行基礎教育與通識教育之改革，以提昇大學教育之品質。教育部這項措施可謂切中大學教育之時弊，若能實現該計畫之目標，適時引導大學校院從事基礎教育與通識教育之革新，將可奠定未來高等教育之良質基礎，對台灣社會在文化深度及國際競爭力之提昇均將有長遠的影響。然而，令人憂心的是－這項計畫實際上能獲至多大的成效？這樣的憂慮主要源於目前高等教育社群內部對大學基礎教育與通識教育缺乏深刻的認識與共識，未能藉此機會做一根本性的變革。如果這樣的憂慮成真，我國大學教育仍將沿襲過去之窠臼發展，對台灣社會之負面影響將難以評估。教育部與大學校院高層主管一定要認真地面對這個問題，以期國內高等教育在邁入廿一世紀之初能有一個全新的面貌。

通識教育之目標在養成大學生終生學習的基礎，以使其在專業教育之外，能終生繼續自我發展，吸收當代最新知識以增進對人及自然之理解，並建構屬於自己的世界觀（對世界的系統性理解）與人生觀（對人生意義的體認與道德抉擇的能力）。專業教育的成果若能置於如此寬廣之架構中，亦必能對其專業之發展有莫大的助益。這樣的通識教育理念即西方學者所謂的自由教育（liberal education）理念。「自由」一詞在此脈絡下有「批判」與「革新」之意義。除了批判與革新之外，自由教育的另一重要意涵為人文（humanity）教育，目的在發展學生對人性之瞭解與尊重，避免人性在重實利的社會中被工具化與物質化。

目前大部份的大學校院之通識教育學程仍不脫離「大學共同必修科目」之架構與內涵。多年實施下來，通識教育的主要問題大致上可分為以下幾類：(1)大學院校校長或高層領導主管不瞭解通識教育的意義與內涵，導致施行上的偏差；(2)大學教師普遍不夠瞭解通識教育，因此即令學校高層有心建立健全之通識教育學程，卻常遭受教師本位主義之抵抗或扭曲；(3)大學教師本身在其養成過程中未曾接受良好之通識教育，導致通識課程品質不佳；(4)大學院校普遍輕視通識教育，使通識課程顯現常識化、膚淺化與「營養」化之現象；(5)完整的綜合大學數量不多，大部份的學校師資不完整，導致無專業系所可供任職的教師在校園中的地位低落，學術研究之支持不足。

面對這些問題，各大學校院之初步任務在推動通識學程的全面革新。過去是將通識教育納入共同必修科目，新的作法應該是整體規劃通識學程，將合乎通識理念的「共同必修科目」納入通識學程，意識形態課程應該去除。通識學程應佔畢業總學分數的四分之一左右（至少三十學分）。通識教育做為自由教育，應不分一般大學或技職校院，其精神及內涵應該一致。未來「共同必修科目」應該從高等教育學程中消失，而以通識教育學程取而代之。

通識學程之革新只是第一步，其他關於師資水準之提昇，學校組織結構之調整，通識教育理念之普及化，避免通識課程常識化與「營養」化，教材之選擇與編纂，以及教學評量制度之建立等，都是迫切性的問題，有待企圖心旺盛的大學校院主管去解決。企盼此次教育部的「提昇大學基礎教育計畫」能激發各大學校院改革通識教育之決心，這個工程咸信將與「大學學術追求卓越發展計畫」同等重要，而且是卓越的學術研究之必要基礎工程。

（作者為中正大學哲學系教授，澄社社員）

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